【其他】140222 从软件角度818兔子的后发优势，长期更新

　　2．强调对学科的基本结构的学习
　　布鲁纳非常重视课程的设置和教材建设，他认为，无论教师选教什么学科，务必要使学生理解学科的基本结构，即概括化了的基本原理或思想，也就是要求学生以有意义地联系起来的方式去理解事物的结构。布鲁纳之所以重视学科的基本结构的学习，是受他的认知观和知识观的影响的。他认为，所有的知识，都是一种具有层次的结构，这种具有层次结构性的知识可以通过一个人发展的编码体系或结构体系（认知结构）而表现出来。人脑的认知结构与教材的基本结构相结合会产生强大的学习效益。如果把一门学科的基本原理弄通了，则有关这门学科的特殊课题也不难理解了。
　　在教学当中，教师的任务就是为学生提供最好的编码系统，以保证这些学习材料具有最大的概括性。布鲁纳认为，教师不可能给学生讲遍每个事物，要使教学真正达到目的，教师就必须使学生能在某种程度上获得一套概括了的基本思想或原理。这些基本思想、原理，对学生来说，就构成了一种最佳的知识结构。知识的概括水平越高，知识就越容易被理解和迁移。

　　3.通过主动发现形成认知结构
　　布鲁纳认为，教学一方面要考虑人的已有知识结构、教材的结构，另一方面要重视人的主动性和学习的内在动机。他认为，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，而不是奖励竞争之类的外在刺激。因此，他提倡发现学习法，以便使学生更有兴趣、更有自信地主动学习。
　　发现法的特点是关心学习过程胜于关心学习结果。具体知识、原理、规律等让学习者自己去探索、去发现，这样学生便积极主动地参加到学习过程中去，通过独立思考，改组教材。“学习中的发现确实影响着学生，使之成为一个‘构造主义者’。”学习是认知结构的组织与重新组织。他既强调已有知识经验的作用，也强调学习材料本身的内在逻辑结构。

　布鲁纳认为发现学习的作用有以下几点：
　　（1）提高智慧的潜力。
　　（2）使外来动因变成内在动机。
　　（3）学会发现。
　　（4）有助于对所学材料保持记忆。
　　所以，认知发现说是值得特别重视的一种学习理论。认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用。这些对培育现代化人才是有积极意义的。

这里，俺再挖个坑，难为难为大家：
兔子家的老祖宗，那么流弊，为毛不提出这些类似的理论呢？

他们太笨吗？都不如老外聪明吗？
乃至于，都木有各位聪明吗？

呵呵呵呵，谁能讲清楚，讲的让大家信服，可以写文章去投稿了，投教育学，如果找不到门路，老观帮忙找。

奥苏伯尔（D.P.Ausubel）的认知同化论
奥苏伯尔（1914— ）是美国纽约州大学研究院的教育心理学教授，其理论是美国最新理论之一。主要著作有《意义言语学习心理学》、《教育心理学：一种认知的观点》、《学校学习：教育心理学导论》。
　　奥苏伯尔与布鲁纳一样，同属认知结构论者，认为“学习是认知结构的重组”，他着重研究了课堂教学的规律。奥苏伯尔既重视原有认知结构（知识经验系统）的作用，又强调关心学习材料本身的内在逻辑关系。认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知结构发生关系，进行同化和改组，在学习者头脑中产生新的意义。

　　奥苏伯尔的认知同化论的主要观点是：
　　1.有意义学习的过程是新的意义被同化的过程
　　奥苏伯尔的学习理论将认知方面的学习分为机械的学习与有意义的学习两大类。机械学习的实质是形成文字符号的表面联系，学生不理解文字符号的实质，其心理过程是联想。这种学习在两种条件下产生。一种条件是学习材料本身无内在逻辑意义。另一种条件是学习材料本身有逻辑意义，但学生原有认知结构中没有适当知识基础可以用来同化它们。有意义学习的实质是个体获得有逻辑意义的文字符号的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。有意义学习过程就是个体从无意义到获得意义的过程。这种个体获得的意义又叫心理意义，以区别于材料的逻辑意义。所以有意义学习过程也就是个体获得对有意义的材料的心理意义的过程。
　　有意义的学习是以同化方式实现的。所谓同化是指学习者头脑中某种认知结构，吸收新的信息；而新的观念被吸收后，使原有的观念发生变化。
　　概念被同化的特征是学习者将概念的定义直接纳入自己的认知结构的适当部位，通过辨别新概念与原有概念的异同而掌握概念，同时将概念组成按层次排列的网络系统。

奥苏泊尔的理论，和数学家维纳的“简化-构建”，以及软件开发的XP方法，以及软件重构，有着深刻的关系。

这种方法，呵呵，不是俺吹嘘，大二的时候就掌握了，运用了20+年，超级好用。

推荐给各位，这个和黑猩猩的顿悟方式，一阴一阳，被俺运用了20多年。

这里，真情大放送了！

一毛钱都不要，走过路过嫑错过啊。

其实，本帖，就是在交替运用两种手法。

上干货，是在帮乃们构建。
挖坑，是让乃们顿悟。

中间东拉西扯，是在“重构”，让乃们学会“变态”，不断地组合乃们大脑袋里，看不见摸不着的东西。

还要照顾乃们的情绪和反应，乃们说说，俺能不累吗？

俺要告诉乃们的是：这种方式，不光是可以用来整知识，还能拿来整情绪，整心理，整性格，甚至是整性别。

乃们根本想象不粗来这种研究的威力所在。

不客气滴说，也不是俺吹牛，老观绝对有本事调动乃们几乎每个人情绪，想叫乃们高兴就高兴，想叫乃们桑心就桑心。

目前的文学作品，形式作品，都是“软件设计”出来滴。

琼瑶姐姐就很懂这套，YY小说家也懂。

色情网站更懂，公猪和精蝇，同样也懂。

呵呵，要不要学？要不要玩？

俺学会了这类的东西的时候，感觉一种深深的悲哀，这种，是“玩人大脑”，“玩人心理”，“玩人感情”的，几乎是必杀的“技术”。

如果落入歹人之手，遗害无穷。

所以，这就是兔子家的祖先，禁止去讲，去传这类术的原因。

但是，老外独立地发展出来了，正在用这个害兔子。

乃们说，肿么破？

奥苏伯尔（1914— ）是美国纽约州大学研究院的教育心理学教授，其理论是美国最新理论之一。主要著作有《意义言语学习心理学》、《教育心理学：一种认知的观点》、《学校学习：教育心理学导论》。
　　奥苏伯尔与布鲁纳一样，同属认知结构论者，认为“学习是认知结构的重组”，他着重研究了课堂教学的规律。奥苏伯尔既重视原有认知结构（知识经验系统）的作用，又强调关心学习材料本身的内在逻辑关系。认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知结构发生关系，进行同化和改组，在学习者头脑中产生新的意义。
　　奥苏伯尔的认知同化论的主要观点是：
　　1.有意义学习的过程是新的意义被同化的过程
　　奥苏伯尔的学习理论将认知方面的学习分为机械的学习与有意义的学习两大类。机械学习的实质是形成文字符号的表面联系，学生不理解文字符号的实质，其心理过程是联想。这种学习在两种条件下产生。一种条件是学习材料本身无内在逻辑意义。另一种条件是学习材料本身有逻辑意义，但学生原有认知结构中没有适当知识基础可以用来同化它们。有意义学习的实质是个体获得有逻辑意义的文字符号的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。有意义学习过程就是个体从无意义到获得意义的过程。这种个体获得的意义又叫心理意义，以区别于材料的逻辑意义。所以有意义学习过程也就是个体获得对有意义的材料的心理意义的过程。
　　有意义的学习是以同化方式实现的。所谓同化是指学习者头脑中某种认知结构，吸收新的信息；而新的观念被吸收后，使原有的观念发生变化。
　　概念被同化的特征是学习者将概念的定义直接纳入自己的认知结构的适当部位，通过辨别新概念与原有概念的异同而掌握概念，同时将概念组成按层次排列的网络系统。
　　奥苏伯尔认为有意义的学习必须具有下列条件：
　　①新的学习材料本身具有逻辑意义。教材一般符合此要求。
　　②学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础（固定点），便于与新知识进行联系，也就是具有必要的起点。
　　③学习者还必须具有进行有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。
　　④学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认识结构中的旧知识发生相互作用。
　　2．同化可以通过接受学习的方式进行
　　接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形式

懂了这段，就懂如何“洗脑”了。

呵呵呵呵，兔子们，感觉如何？

看本帖以来，有木有觉得思想改变巨大？

这就是奥苏伯尔，这种方法的威力。

请写下上面的要点，再回去，重新爬楼，回忆自己思想改变的过程，和这个要点对照一下。

乃就懂，如何给自己“解毒”，“反向洗脑”了。

乃们只有被洗过，甚至是多次的洗过，才能明白这种“洗脑”式学习方法。

俺后来学佛法，为何敢去深入，就是俺懂这个，随时可以给自己反向洗回来。

乃们如果真正懂奥苏泊尔，啥公猪精蝇，都蒙不了乃们。

啥理论，想构建就构建，想破除就破除。

随便玩自己的大脑，就像拧魔方，啥花样都捏得出来。
玩熟了自己，就可以玩别人的大脑，“循循善诱”，So easy.

兔子家的唯识，讲的比这个还深刻，还要流弊N倍。

加涅的信息加工学习论
加涅被公认为是将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表。他从两大理论中汲取合理的万分，一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又着重探讨刺激与反应之间的中介因素――认知活动，并且在70年代之后，运用现代信息论的观点和方法，通过大量研究，建立起了信息加工的学习理论，认为学习过程是对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果。加涅认为，学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合。学习不是刺激反应间的一种简单联结，因为刺激是由人的中枢神经系统以一些完全不同的方式来加工的，了解学习也就在于指出这些不同的加工过程是如何起作用的。在加涅的信息加工学习论中，学习的发生同样可以表现为刺激与反应，刺激是作用于学习者感官的事件，而反应则是由感觉输入及其后继的各种转换而引发的行动，反应可以通过操作水平变化的方式加以描述。但刺激与反应之间，存在着“学习者”、“记忆”等学习的基本要素。学习者是一个活生生的人，他们拥有感官，通过感官接受刺激；他们拥有大脑，通过大脑以各种复杂的方式转换来自感官的信息；他们有肌肉，通过肌肉动作显示已学到的内容。学习者不断接受到各种刺激，被组织进各种不同形式的神经活动中，其中有些被贮存在记忆中，在作出各种反应时，这些记忆中的内容也可以直接转换成外显的行动。

　　加涅认为，当刺激情境与记忆内容以某种方式影响学习者的操作水平时，学习便发生了，我们可以根据学习者学习前后操作水平的差异来推断学习的发生。
　　加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程，并具体描述了典型的信息加工模式。认为学习可以区别出外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个阶段：A、动机阶段；B、了解阶段；C、获得阶段；D、保持阶段；E、回忆阶段；F、概括阶段；G、操作阶段；H、反馈阶段。
　　现代学习论的新发展，为学生的学和教师的教提供了重要的启示，在教师的实际教学中，可有意识地吸取各学习的合理成分，灵活加以运用。
　　第一，加涅的信息加工学习论，关注的是学生如何以认知模式选择和处理信息并做出适当的反应，偏重信息的选择、记忆和操作以解决问题，重视个人的知识过程，因此在学习方法上，主张指导学习，主张给学生以最充分的指导，使学习沿着仔细规定的学习程序进行学习。并认为一个完整的学习过程由八个阶段组成，教师要想影响学生的学习过程，就要在教学上注意以下环节：

　　1．激发学生回忆以胶学得的知识和能力
　　在进行更高一段的学习之前，必须弄清楚这个学生已经知道什么，教师的第一步，就要使学生复活对当前学习必需的以前学到的那些知识和能力。然后以此为前提进行教学。
　　2．使学生对学习有心理准备
　　要使学习获得所希望的结果，还必须使学生在学习时具有接受刺激的倾向和准备，教师可以运用强化等手段来刺激和形成学生适当的注意倾向和动机。你努力学习就能取得好成绩，就会受到奖励。
　　3．直接提出种种适当的刺激
　　充分的回忆一旦完成，教师就应向学生直接提示要学习的内容，或者也可以用适当的刺激直接去激化学生的学习行动。
　　4．反馈的准备
　　加涅认为，“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈”，所以，反馈对于学习是必要的。为了获得反馈，教师必须尽可能准确地把学生的作业结果告诉他们，教师的评价，打分，甚至点头、微笑或者看一下某个学生，允许他继续进行下一项工作等，都可以达到强化学生行为的目的。

家里有小孩的，或者准备当爹妈的，好好读读加捏吧。

训狗+训猩猩，还有考试和奖励机制，搞好了，教小孩是很简单滴。

海德和韦纳的归因理论
归因理论是探讨人们行为的原因与分析因果关系的各种理论和方法的总称。它试图根据不同的归因过程及其作用，阐明归因的各种原理。最早对归因进行研究的是美国心理学家F.海德，他认为人类有两类需要，即对周围世界的进行理解和控制的需要。认为通过分析可得知人们行动的原因，并可预言人们如何行动。这就是人们进行行动归因的内在原因。归因可以分成：内归因和外归因，稳定性归因和非稳定性归因。内归因是行为者内在的原因，如人格、情绪、意志等。外归因是产生行为的环境因素，如工作设施、任务难度、机遇等。研究表明，人们总是作比较有倾向性的内归因或外归因。对自己的成绩常作内归因，对他人的成绩出于嫉妒，可能作外归因。稳定归因是导致行为的相对不变因素，如内在的能力、气质，外在的工作难度等。非稳定归因是相对易变的因素，如内在的情绪、外在的机遇等。
　　本世纪60年代美国心理学家伯纳德·韦纳创立了《动机的情绪的归因理论》。韦纳的主要观点是：
　　1．人类行为的归因不单由饥、渴、性等驱力或需要所驱使，而且也由其认识（尤其是思维）所控制。
　　2．从产生不用结果（成败）的原因中确定几种可觉察的主要原因，分析原因的构成成分，并探讨它们与行为和情绪的关系。韦纳提出了归因的三个基本成分，即部位（内部对外部）、稳定性（稳定对不稳定）和控制性（可控制性对不可控制）。据此韦纳创立了归因的三因素模式——部位×稳定性×控制性。用这三成分可构成8种不同原因成分的分类组合。从这里可以找出归因与行为和情感相互作用的规律。韦纳发现原因的稳定性影响人的期望，原因的部位和控制性影响人的情感等等。
　　3．学生成就结果的归因基本上有四种：即能力、努力程度、任务难度和机遇。他们在部位上和稳定性上是不同的。
　　韦纳的归因理论的贡献在于，要求归因时不仅从行为上进行分析，而且从认知（特别是思维）情感和人际关系中来分析。他从大量的实验中总结出成败的原因主要是能力、努力、任务难度和机遇四个方面，为改变差生提供了理论依据。

到了归因理论，教育界，发现，认知，知识，和心理，是密不可分的。

开始要转向心理学了。

接下来，认知心理学，准备上场。

今天的干货够多，解读也算是都点出来了。

今天就到这里吧。

继续讲，乃们都跟不上了。

各位再见！